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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文1
中公內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)為各位考生提供2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試專(zhuān)業(yè)知識(shí)醫(yī)療護(hù)理備考復(fù)習(xí)資料，希望可以幫助考生有效備考專(zhuān)業(yè)，順利通過(guò)，一舉入編!
一、氣的運(yùn)動(dòng)
人體的氣，是不斷運(yùn)動(dòng)著的具有很強(qiáng)活力的精微物質(zhì)。它流行于全身各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官，無(wú)處不有;時(shí)刻推動(dòng)和激發(fā)著人體的各種生理活動(dòng)。
二、氣的分類(lèi)
(一)元?dú)?/p>
元?dú)猓置霸瓪狻?、“真氣”，是人體最基本、最重要的氣，是人體生命活動(dòng)的原動(dòng)力。
元?dú)獾慕M成，以腎所藏的精氣為主，依賴(lài)于腎中精氣所化生。元?dú)獾氖⑺ィ⒉煌耆Q于先天稟賦，亦與脾胃運(yùn)化水谷精氣的功能密切相關(guān)。元?dú)馐峭ㄟ^(guò)三焦而流行于全身的。內(nèi)至臟腑，外達(dá)肌膚腠理，都是以三焦為通道，而作用于機(jī)體的各個(gè)部分。元?dú)獾闹饕δ埽峭苿?dòng)人體的生長(zhǎng)和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，所以說(shuō)，元?dú)馐侨梭w生命活動(dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。
(二)宗氣
宗氣，是積于胸中之氣，宗氣在胸中積聚之處，稱(chēng)作“氣?！保址Q(chēng)“膻中”。
宗氣，是以肺從自然界吸入的清氣和脾胃從飲食物中運(yùn)化而生成的水谷精氣為其主要組成部分，相互結(jié)合而成。因此，肺的呼吸功能與脾胃的運(yùn)化功能正常與否，直接影響著宗氣的旺盛與衰少。
宗氣的主要功能有兩個(gè)方面：一是走息道以行呼吸。凡語(yǔ)言、聲音、呼吸的強(qiáng)弱，都與宗氣的盛衰有關(guān)。二是貫心脈以行氣血。凡氣血的運(yùn)行、肢體的寒溫和活動(dòng)能力、視聽(tīng)的感覺(jué)能力、心搏的強(qiáng)弱及其節(jié)律等，皆與宗氣的盛哀有關(guān)。
(三)營(yíng)氣
營(yíng)氣，是與血共行于脈中之氣。營(yíng)氣富于營(yíng)養(yǎng)，故又稱(chēng)“榮氣”。營(yíng)與血關(guān)系極為密切，可分而不可離，故常常營(yíng)血并稱(chēng)。營(yíng)氣與衛(wèi)氣相對(duì)而言，屬于陰，故又稱(chēng)為“營(yíng)陰”。
營(yíng)氣，主要來(lái)自脾胃運(yùn)化的水谷精氣，由水谷精氣中的精華部分所化生。營(yíng)氣分布于血脈之中，成為血液的組成部分而循脈上下，營(yíng)運(yùn)于全身。營(yíng)氣的主要生理功能，有營(yíng)養(yǎng)和化
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生血液兩個(gè)方面。水谷精微中的精專(zhuān)部分，是營(yíng)氣的主要成分，是臟腑、經(jīng)絡(luò)等生理活動(dòng)所必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又是血液的組成部分。
(四)衛(wèi)氣
衛(wèi)氣，是運(yùn)行于脈外之氣。衛(wèi)氣與營(yíng)氣相對(duì)而言，屬于陽(yáng)，故又稱(chēng)為“衛(wèi)陽(yáng)”。
衛(wèi)氣，主要由水谷精氣所化生，它的特性是“鏢疾滑利”。也就是說(shuō)它的活動(dòng)力特別強(qiáng)，流動(dòng)很迅速。所以它不受脈管的約束，運(yùn)行于皮膚、分肉之間，熏于肓膜，散于胸腹。”。衛(wèi)氣的生理功能有三方面，一是護(hù)衛(wèi)肌表，防御外邪入侵。二是溫養(yǎng)臟腑、肌肉、皮毛等;三是調(diào)節(jié)控制腠理的開(kāi)合、汗液的排泄，以維持體溫的相對(duì)恒定等。
2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘工作預(yù)計(jì)將于2016年4月份開(kāi)展，屆時(shí)內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試報(bào)名將于4月末開(kāi)始，內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試5月末進(jìn)行；面試將于6月末到7月進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)知識(shí)一定要注意理論知識(shí)的積累，備考要掌握方式方法，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)；即可在內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試專(zhuān)業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)；
內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試醫(yī)療護(hù)理專(zhuān)業(yè)每日一練：
1.下列哪項(xiàng)不是糖皮質(zhì)激素使用的絕對(duì)禁忌癥 ( )。
A.青光眼
B.重度高血壓
C.懷孕
D.活動(dòng)性肺結(jié)核
E.骨質(zhì)疏松
【正確答案】D。
【中公解析】糖皮質(zhì)激素會(huì)導(dǎo)致小梁網(wǎng)細(xì)胞功能和細(xì)胞外機(jī)制改變，房水外流通道阻力增加，誘導(dǎo)眼壓升高，禁用于青黃眼。具抗休克作用，使血管擴(kuò)張，禁用于重度高血壓?？梢酝ㄟ^(guò)胎盤(pán)作用于胎兒，嚴(yán)重至畸，孕婦禁用。會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)分解多，合成少，禁用于骨質(zhì)疏松。
2.嗎啡的呼吸抑制作用是因?yàn)? )。
A.激動(dòng)丘腦內(nèi)側(cè)的阿片受體
B.降低呼吸中樞對(duì)血液二氧化碳張力的敏感性
C.激動(dòng)中樞蓋前核的阿片受體
D.激動(dòng)腦干的阿片受體
【正確答案】B。
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【中公解析】呼吸抑制是嗎啡急性中毒致死的主要原因。嗎啡導(dǎo)致呼吸抑制的原理是嗎啡可以通過(guò)血腦屏障，直接抑制大腦的呼吸中樞，降低呼吸中樞對(duì)血液CO2張力的敏感性，從而引起呼吸減慢和呼吸麻痹。
3.滑車(chē)神經(jīng)( )。
A.纖維來(lái)自中腦上丘平面滑車(chē)神經(jīng)核
B.出腦后左右越邊，繞大腦腳至腹側(cè)
C.含特殊的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)纖維
D.含軀體運(yùn)動(dòng)纖維，支配上斜肌
【正確答案】D。
【中公解析】為運(yùn)動(dòng)性神經(jīng)，起于中腦的滑車(chē)神經(jīng)核。該神經(jīng)經(jīng)眶上裂，支配上斜肌的運(yùn)動(dòng)。
4.有關(guān)腦脊液循環(huán)的描述，正確的是( )。
A.經(jīng)第四腦室側(cè)孔入靜脈
B.經(jīng)中腦水管入大腦大靜脈
C.經(jīng)側(cè)腦室脈絡(luò)叢入靜脈
D.經(jīng)蛛網(wǎng)膜粒入靜脈
【正確答案】D。
【中公解析】腦脊液的循環(huán)途徑：左右側(cè)腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液室間孔第三腦室(與第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)中腦水管第四腦室(與第四腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)第四腦室正中孔和兩外側(cè)孔蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜粒硬腦膜竇。
5.特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核不包括( )。
A.展神經(jīng)核
B.三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核
C.面神經(jīng)核
D.疑核
【正確答案】A。
【中公解析】特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核包括：三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核，疑核，面神經(jīng)核，副神經(jīng)核。
6.掌深弓( )。
A.橈、尺兩動(dòng)脈終支構(gòu)成
B.發(fā)出三條指掌側(cè)總動(dòng)脈與掌淺弓吻合
C.位于指淺、深屈肌腱之間
D.弓頂位于掌淺弓近側(cè)
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【正確答案】D。
【中公解析】掌深弓位于諸指肌腱的深面，由橈動(dòng)脈的末端與尺動(dòng)脈的掌深支吻合而成，位于掌骨和骨間肌淺面，指屈肌腱與屈肌總腱鞘的深面，弓頂位于掌淺弓近側(cè)1～2cm處，由弓的遠(yuǎn)側(cè)緣發(fā)出3條掌心動(dòng)脈，沿骨間掌側(cè)肌下行。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文2
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，主要介紹會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單一的以教師為中心的理論教學(xué)講授。隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了單項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但這部分實(shí)踐教學(xué)方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題：
1、注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)
國(guó)外的專(zhuān)家針知識(shí)分為四類(lèi)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。這四種知識(shí)類(lèi)型在會(huì)計(jì)課程中都存在，如會(huì)計(jì)六大要素是事實(shí)性知識(shí)；會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識(shí)；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識(shí)，了解自我的認(rèn)知，會(huì)計(jì)的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識(shí)。我們通常所說(shuō)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)主要指的是事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)。理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒(méi)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級(jí)人才；但是只注重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易懂的事實(shí)性知識(shí)以及概念性知識(shí)是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力取決于他們的先前知識(shí)及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動(dòng)又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。
3、教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異
教師往往認(rèn)為通過(guò)清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對(duì)接，又不知該如何提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，主要依靠識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對(duì)學(xué)生的研究，缺少?gòu)氖芙逃叩慕嵌葘?duì)課程進(jìn)行研究。
二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路
知是指認(rèn)識(shí)，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲(chǔ)備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會(huì)計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。
理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒(méi)有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：
1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。
2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材體系基本一致，知識(shí)體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見(jiàn)即所用，將原始單據(jù)引入，使對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。
3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求
教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說(shuō)只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會(huì)計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會(huì)計(jì)部門(mén)的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說(shuō)，對(duì)于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。
4、改革考核評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求
將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后就應(yīng)該具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)會(huì)計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識(shí)記與編制會(huì)計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績(jī)可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書(shū)面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評(píng)分，增加實(shí)務(wù)操作的評(píng)分，增加案例應(yīng)用的評(píng)分。
三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過(guò)程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開(kāi)拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識(shí)，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類(lèi)型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、部門(mén)設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)基本情況，如財(cái)務(wù)部門(mén)具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，詢(xún)問(wèn)企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識(shí)。這份調(diào)研報(bào)告在開(kāi)學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績(jī)的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)獲取感性認(rèn)識(shí)，后一個(gè)調(diào)研是對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固。
2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無(wú)縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對(duì)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會(huì)計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會(huì)計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會(huì)計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會(huì)計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來(lái)，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)可以充分利用手工會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識(shí)點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評(píng)分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。
4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了突出實(shí)踐教學(xué)，課程的考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績(jī)，占百分之六十；二是實(shí)踐部分成績(jī)，占百分之四十。實(shí)踐部分成績(jī)又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報(bào)告的成績(jī)，二是借貸記賬法的實(shí)務(wù)應(yīng)用成績(jī)，三是手工模擬軟件的測(cè)試成績(jī)，各按一定的比例進(jìn)行分配。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文3
論文摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類(lèi)教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。
一、兩類(lèi)教育的共性
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來(lái)，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類(lèi)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1.教育目標(biāo)的共性
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備。可見(jiàn)，二者在教育目標(biāo)上存在共性。
2.教學(xué)內(nèi)容的共性
教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類(lèi)教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類(lèi)教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。
3.教學(xué)資源的共性
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測(cè)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類(lèi)教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類(lèi)教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)資源。
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國(guó)家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國(guó)家節(jié)省大量資金。
二、兩類(lèi)教育資源優(yōu)化整合的主要途徑
1.教學(xué)硬件資源的整合
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的資金，也可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
目前，一些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)校或高職院校建立了密切的合作關(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)起初是中央電大、中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)辦的，隨后逐步在全國(guó)各省級(jí)電大開(kāi)設(shè)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)提供了有力保障。通過(guò)有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢(shì)集聚起來(lái)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國(guó)電大推廣開(kāi)來(lái)。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場(chǎng)地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。
2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類(lèi)教育中負(fù)責(zé)同一門(mén)課程的教師可以跨校合作，通過(guò)視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類(lèi)教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫(huà))上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過(guò)這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。
另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國(guó)家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國(guó)人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。
3.教師資源的整合
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類(lèi)教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過(guò)定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見(jiàn)成效，一些教師通過(guò)江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。
兩類(lèi)教育師資可以相互兼職。由于兩類(lèi)教育近年來(lái)生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類(lèi)教育可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。
此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都安排機(jī)電類(lèi)的教師與高職教師一起出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開(kāi)放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開(kāi)放教育注人了更多新鮮的元素。
三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有長(zhǎng)期性;而將兩類(lèi)教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠(chéng)相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類(lèi)教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.觀念的轉(zhuǎn)變
首先，從內(nèi)部整合來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類(lèi)教育，必須使兩類(lèi)教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢(shì)，又能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢(shì)必會(huì)影響到兩類(lèi)教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。
2.政策的支持
兩類(lèi)教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文4
關(guān)鍵詞：班級(jí)委員會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0050-03
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，使得疾病的預(yù)防、診斷、治療發(fā)生了重大變革和突破，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生綜合能力的培養(yǎng)提出更高的要求[1]。2018年國(guó)家多部門(mén)印發(fā)的《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，首次將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生列為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象，力求把我國(guó)建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地。
目前，我國(guó)有多所高校開(kāi)設(shè)了五年制的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，皆在培養(yǎng)掌握生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，從事教學(xué)、科研工作的綜合型創(chuàng)新人才[2]。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方案中，眾多高校采用的是班主任及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制[3]。在這種培養(yǎng)模式下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)只是機(jī)械地完成班主任和導(dǎo)師傳達(dá)的任務(wù)和要求，班主任和導(dǎo)師的“嚴(yán)管?chē)?yán)控”使得班委會(huì)難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且發(fā)揮自主管理的作用。實(shí)際上，班委會(huì)在提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力方面存在巨大潛力，甚至可以事半功倍。
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生綜合能力的不足
（一）基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的不足
研究發(fā)現(xiàn)，眾多高校教師在給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生授課時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[4]。顯然，這忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的重要性，使得他們?cè)诿鎸?duì)生理、生化等眾多“晦澀難懂”的基礎(chǔ)課程和龐大的知識(shí)體系時(shí)，沒(méi)有充足的時(shí)間去“消化”。此外，許多教師在講授基礎(chǔ)課程時(shí)照本宣科，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和交叉性，忽略了理論聯(lián)系實(shí)際，以至于學(xué)生在學(xué)完一門(mén)課程后容易遺忘，很難完全把握。
（二）公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足
受全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等多因素的影響，教師和學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視程度普遍高于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，事實(shí)上兩者在知識(shí)體系上有著巨大的差異[5]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生課程普遍繁重，學(xué)生常把重心偏向?qū)I(yè)課，從而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和教材的缺乏、教學(xué)時(shí)間的不足、教學(xué)方法的單一、復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯也是限制專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壁壘[6]。加之缺少配套的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生往往只是對(duì)詞匯語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，并不清楚它們的實(shí)際用法。
（三）文獻(xiàn)檢索及閱讀能力的不足
快速獲取并理解文獻(xiàn)是科研工作者的第一要?jiǎng)?wù)，因此高校會(huì)專(zhuān)門(mén)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)《文獻(xiàn)檢索課》，介紹常用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)檢索策略、科技查新和等內(nèi)容。但是，文獻(xiàn)檢索是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，短短幾周的檢索練習(xí)很難讓同學(xué)們掌握其中的精髓。獲得精準(zhǔn)快速的文獻(xiàn)閱讀能力不僅需要全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和超高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平作支撐，還需要具備良好的閱讀習(xí)慣。由于缺少接觸專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)閱讀的重要性，卻無(wú)法有效提升閱讀能力[7]。
（四）科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的不足
目前，我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科教育的重心仍然在于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，枯燥的理論知識(shí)難以激起學(xué)生的科研興趣。此外，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生不愿意投入過(guò)多的時(shí)間和精力在科研實(shí)踐上。即便參與了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等科研項(xiàng)目，由于缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練和導(dǎo)師的指引，學(xué)生很難把握實(shí)驗(yàn)流程的完整性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課題不了了之[8]。這種“填鴨式”教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍缺乏科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，難以適應(yīng)日后高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的科學(xué)研究和基礎(chǔ)理論教學(xué)活動(dòng)。
二、班委會(huì)提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生綜合能力的作用
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班級(jí)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)），由班級(jí)學(xué)生干部組成，是在班主任、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生開(kāi)展自我管理、自我教育、自我服務(wù)的組織[9]。如今的班委會(huì)除了需要完成日常的班級(jí)管理工作外，還承擔(dān)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文情懷和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)等義務(wù)。以鄭州大學(xué)五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析并探討基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的途徑和方法。
（一）促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)
全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系是開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，生理、生化等基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了保障。班委會(huì)應(yīng)采取多項(xiàng)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：
1.建立班級(jí)學(xué)習(xí)資料庫(kù)
班委會(huì)組織班委搜集整理各專(zhuān)業(yè)課PPT和學(xué)習(xí)資料，并分類(lèi)上傳至百度網(wǎng)盤(pán)，以供同學(xué)們及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
2.建立課外學(xué)習(xí)小組
班委會(huì)將班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組5—6人，并安排一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)任組長(zhǎng)，執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、任務(wù)的分配、作業(yè)的收取、問(wèn)題的解答等工作，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。班委會(huì)對(duì)課外學(xué)習(xí)小組起領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督作用。
3.開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
班委會(huì)邀請(qǐng)多位國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享學(xué)習(xí)技巧和心得體會(huì)。通過(guò)以上措施，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)課成績(jī)得到了進(jìn)一步的鞏固和提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸改善。
（二）注重公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的差異性學(xué)習(xí)
寬厚扎實(shí)的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障，前者主要側(cè)重于日常的英語(yǔ)交流，而后者則側(cè)重于文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流、成果匯報(bào)等科學(xué)研究領(lǐng)域。
1.公共英語(yǔ)水平的提升
班委會(huì)采用建立英語(yǔ)角的方式，每天早晚約定時(shí)間、地點(diǎn)背誦單詞和鍛煉口語(yǔ)，由班委負(fù)責(zé)對(duì)每日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督審查，并設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰措施。班委會(huì)每周加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)班內(nèi)同學(xué)積極參加“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”“批改網(wǎng)杯”英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等賽事，以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全方位的提高。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提升
班委會(huì)為班內(nèi)學(xué)生整理了一份由醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧組成的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課外特訓(xùn)活動(dòng)，由班主任節(jié)選難度適當(dāng)?shù)挠⑽奈墨I(xiàn)片段供大家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的拔高練習(xí)，并每周安排2—3位同學(xué)匯報(bào)文獻(xiàn)。這些措施不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，也為后續(xù)英文文獻(xiàn)閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)。
（三）提升快速精準(zhǔn)的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力
文獻(xiàn)作為知識(shí)記錄、積累、傳播和繼承的重要媒介，在科學(xué)研究領(lǐng)域擁有舉足輕重的地位。在浩如煙海的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，想要快速精準(zhǔn)地獲取和閱讀文獻(xiàn)需要持之以恒的練習(xí)。學(xué)期開(kāi)始前，班委會(huì)和班主任會(huì)給每個(gè)課外學(xué)習(xí)小組分配一個(gè)科學(xué)前沿內(nèi)容，讓學(xué)生模擬完整的課題選取和論證過(guò)程，即大量的文獻(xiàn)檢索和閱讀過(guò)程。在了解過(guò)如何使用PubMed、WebofScience等生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)快速檢索文獻(xiàn)、如何使用Endnote管理文獻(xiàn)后，班主任演示了具體的科學(xué)選題及其論證過(guò)程。班委會(huì)根據(jù)各組的完成情況，每周安排一組成員以PPT的形式對(duì)選取的課題進(jìn)行匯報(bào)，并分享論證過(guò)程中有關(guān)文獻(xiàn)檢索和閱讀的收獲與不足。匯報(bào)結(jié)束后，班主任對(duì)小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他組成員提出問(wèn)題并展開(kāi)討論。通過(guò)一學(xué)期的鍛煉，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生已經(jīng)可以基本掌握常用中、外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法及課題選取和論證的基本流程，文獻(xiàn)檢索及閱讀能力得到了不小的提升。
（四）促進(jìn)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)一直是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生能力培養(yǎng)的核心，這既是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求，也是本科教育的重要組成部分[10]。只有擁有創(chuàng)新科研能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，為新世紀(jì)創(chuàng)造出更多的新信息和新技術(shù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)班委會(huì)通過(guò)多途徑、大范圍、高質(zhì)量、深層次活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)長(zhǎng)期促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1.組織參觀實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)系科研導(dǎo)師
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生初入醫(yī)學(xué)殿堂時(shí)，對(duì)科研滿懷憧憬。為了揭開(kāi)科研的神秘面紗，班委會(huì)組織參觀生化、免疫等實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)公共平臺(tái)，邀請(qǐng)教師介紹各教研室的基本情況、研究方向、科研成果、臨床轉(zhuǎn)化等內(nèi)容，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)基礎(chǔ)科學(xué)研究對(duì)人類(lèi)健康做出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生了解科研、參與科研、探索科研的興趣。參觀完院系所有實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)后，班委會(huì)匯總了學(xué)生心儀的教研室和導(dǎo)師，并聯(lián)合班主任，整理出學(xué)生和指導(dǎo)教師信息表，由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。
2.參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，組建學(xué)術(shù)沙龍
參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)可以拓寬學(xué)生視野、掌握科研進(jìn)展、獲取前沿資訊。班委會(huì)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生興趣，精選出國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者在校內(nèi)舉辦的各類(lèi)講座，并組織學(xué)生聽(tīng)講，要求學(xué)生會(huì)后以PPT的形式匯報(bào)自己的收獲感悟。起初學(xué)生很難聽(tīng)懂報(bào)告會(huì)中的內(nèi)容，但由于長(zhǎng)期受到這種學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，學(xué)生在潛移默化中形成了科研思維，逐漸領(lǐng)會(huì)了學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的精髓。班委會(huì)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的建議，邀請(qǐng)學(xué)院優(yōu)秀教師開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、分享科研新聞，并解答學(xué)生提出的各種學(xué)術(shù)問(wèn)題。
3.協(xié)助申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生直接參與科學(xué)研究的重要途徑之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并得到學(xué)生的廣泛參與。2019年鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共有81項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)大創(chuàng)5項(xiàng)，省級(jí)大創(chuàng)8項(xiàng)。在立項(xiàng)期間，班委會(huì)積極響應(yīng)學(xué)院“投身創(chuàng)新實(shí)踐”的號(hào)召，倡導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)積極參與科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師的協(xié)助下，完成課題。并及時(shí)發(fā)送相關(guān)通知，協(xié)助班內(nèi)學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)申請(qǐng)材料，保證項(xiàng)目的成功申報(bào)。班委會(huì)還要隨時(shí)關(guān)注“全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等賽事的信息，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生組隊(duì)報(bào)名參加。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文5
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
從課程上說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。從專(zhuān)業(yè)上說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是包括生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合性學(xué)科領(lǐng)域，本專(zhuān)業(yè)5年制本科其主要任務(wù)是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究人體的基本結(jié)構(gòu)與功能，研究疾病的本質(zhì)及防治的基礎(chǔ)理論。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)與科研專(zhuān)題訓(xùn)練，在獲得學(xué)士學(xué)位資格后，可直接進(jìn)入二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)。完成全部學(xué)業(yè)課程考試合格，達(dá)到學(xué)校的各項(xiàng)要求者，頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)證書(shū)；符合學(xué)位授予規(guī)定者，授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。本專(zhuān)業(yè)3年制專(zhuān)科培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先進(jìn)儀器設(shè)備，具有較高的外語(yǔ)水平、一定的教學(xué)實(shí)踐能力和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的能力，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能夠從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)、科研研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的有較大發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。目前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科分別是5年制和3年制。5年制本科培養(yǎng)臨床醫(yī)師，要求具有較廣泛的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，較堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握臨床醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)診治疾病。本專(zhuān)業(yè)完成全部學(xué)業(yè)課程并且考試合格，選修課達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，符合有關(guān)規(guī)定者準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)本科畢業(yè)證書(shū)，符合學(xué)校學(xué)位授予規(guī)定者，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。本專(zhuān)業(yè)3年制專(zhuān)科培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要的實(shí)用型臨床或相關(guān)崗位人才。
二、存在的問(wèn)題與原因分析
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，然而，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，是以學(xué)科為中心，各學(xué)科都過(guò)于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的完整性和重要性?；A(chǔ)學(xué)科教師在教學(xué)中的“專(zhuān)業(yè)”取向使他們失去了與臨床教學(xué)交流與合作的驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性。臨床教師也存在同樣的問(wèn)題，但因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科本身更貼近于培養(yǎng)醫(yī)生的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇和講授上一些漏洞和偏差容易被掩蓋，所以在教學(xué)中的偏離與失誤不那么引人注目。由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生接觸臨床晚，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與臨床知識(shí)的教學(xué)結(jié)合，形成新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的緊迫要求。
具體來(lái)看，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)程中，單一學(xué)科教科書(shū)的內(nèi)容都是圍著本學(xué)科的知識(shí)打轉(zhuǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)教育整體教學(xué)內(nèi)容缺乏全局性考慮。在基礎(chǔ)學(xué)科的教科書(shū)中，基礎(chǔ)的味道愈來(lái)愈濃，也愈來(lái)愈“純”，而與臨床的聯(lián)系卻愈來(lái)愈少。在臨床學(xué)科的教科書(shū)中，新的臨床診治內(nèi)容也是有增無(wú)減，但與基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系只是作一些輕描淡寫(xiě)。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期才能完成全部公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才能真正接觸到與之相關(guān)臨床教學(xué)內(nèi)容，這就人為地在基礎(chǔ)與臨床教師之間形成了一個(gè)時(shí)間上隔離，從客觀上阻礙了基礎(chǔ)與臨床教師的交流與合作。
三、對(duì)策與建議
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的脫節(jié)是由教育理念、教學(xué)模式、教材以及教學(xué)管理等方面的綜合因素所造成的，所以，探索加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)交融與合作的有效新途徑需要從這些綜合因素考慮，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
為了加強(qiáng)教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床教師的交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)該組織中青年基礎(chǔ)課教師到相關(guān)的臨床科室進(jìn)行幾周的見(jiàn)習(xí)，有計(jì)劃地組織基礎(chǔ)教師到相關(guān)臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的臨床知識(shí)含量，從而不斷改進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性和針對(duì)性。同時(shí)又安排臨床教師積極參與基礎(chǔ)教學(xué)工作，參加相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)的集體備課、教學(xué)試講和教學(xué)研討活動(dòng)，以增加臨床教師對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)研究重大進(jìn)展的了解和掌握，適度補(bǔ)充臨床疾病和治療相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，讓學(xué)生早期接觸臨床，適當(dāng)組織學(xué)生接觸一些典型病例，開(kāi)展床邊教學(xué)。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文6
健康管理是指一種對(duì)個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過(guò)程。其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來(lái)達(dá)到最大的健康效果。健康管理專(zhuān)業(yè)的核心課程有健康管理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)價(jià)技術(shù)、健康監(jiān)測(cè)技術(shù)、健康教育技術(shù)等。
健康管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，適應(yīng)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，掌握健康管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)、中醫(yī)中藥知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)知識(shí)，具備良好語(yǔ)言表達(dá)、溝通和協(xié)調(diào)、計(jì)算機(jī)辦公、健康信息采集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等能力，從事個(gè)體/群體健康信息監(jiān)測(cè)、健康咨詢(xún)、健康指導(dǎo)與隨訪等工作的高素質(zhì)實(shí)用型健康管理專(zhuān)門(mén)人才。
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