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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文1
在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。
3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出
臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。
3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)В耘R床難點(diǎn)為突破
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。
4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科
師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主，傳授為輔
生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。
4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文2
【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè) 醫(yī)學(xué)院校 課程體系
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0071-02
近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無(wú)限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會(huì)需求有增無(wú)減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過(guò)前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開(kāi)設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開(kāi)設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。
目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程分析
統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況
從總體來(lái)看，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門課程；其次，開(kāi)出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開(kāi)出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況對(duì)比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開(kāi)出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開(kāi)出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開(kāi)出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)較少或未開(kāi)設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過(guò)對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開(kāi)展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開(kāi)發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開(kāi)設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見(jiàn)遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。
生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說(shuō)改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過(guò)思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文3
[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程；影像技術(shù)學(xué)；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)工程技術(shù)相互結(jié)合的學(xué)科，主要在理工科院校開(kāi)展，作為一所以醫(yī)學(xué)教育為主的高校，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)中，注意與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，側(cè)重醫(yī)療器械實(shí)踐培養(yǎng)。該校生物工程專業(yè)前身為醫(yī)學(xué)影像學(xué)（工程方向），自1999年開(kāi)辦至今，根據(jù)實(shí)際情況，不斷修正培養(yǎng)培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以“工程素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)目標(biāo)。
1該校發(fā)展歷程
牡丹江醫(yī)學(xué)院自1958年創(chuàng)立以來(lái)，目前已經(jīng)擁有近60年的教學(xué)歷史，1997年6月,學(xué)院通過(guò)了原國(guó)家教委本科教學(xué)評(píng)價(jià),成為全國(guó)首批本科教學(xué)評(píng)價(jià)合格院校。從最初的名不見(jiàn)經(jīng)傳到現(xiàn)如今的發(fā)展壯大，牡丹江醫(yī)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、師資力量及科研投入上均下足了功夫。尤其重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和就業(yè)方面均走在了同級(jí)別院校的前列。
2生物工程及影像技術(shù)的發(fā)展背景
生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering，BME）是結(jié)合物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)與工程學(xué)原理，從事生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)或衛(wèi)生學(xué)的研究；提出基本概念，產(chǎn)生從分子水平到器官水平的知識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)制品、材料、加工方法、植入物、器械和信息學(xué)方法，用于疾病預(yù)防、診斷和治療，患者康復(fù)，改善衛(wèi)生狀況等目的[1]。近幾年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)療體制變革正處在快速時(shí)期，理工類科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，因此對(duì)于具有較高專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的人才需求就更加急迫。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重點(diǎn)大力項(xiàng)目[2]，同時(shí)也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要措施，該政策旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)其中一門[3]。我國(guó)在2006年時(shí)出臺(tái)了改革政策，將醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)區(qū)分為兩種學(xué)制不同的專業(yè)進(jìn)行教育，此教育模式早在上世紀(jì)西方某些發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)出現(xiàn)，并取得了較好的教育結(jié)果。4年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是專門從事影像技術(shù)與操作方面的工作的一類高精尖技術(shù)人才，在儀器操作及治療劑量控制方面的能力水平要明顯優(yōu)于五年制的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生[4]。
3該校學(xué)科建設(shè)情況
該校擁有較高規(guī)格的影像實(shí)踐基地，該基地初建于2003年，現(xiàn)擁有6個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，47間實(shí)驗(yàn)室，建筑面積達(dá)3000㎡；配備X線機(jī)（常規(guī)X線機(jī)、程控X線機(jī)、高頻X線機(jī)）、CT（螺旋CT、往復(fù)式CT）、MRI（超導(dǎo)MRI、小型MRI教學(xué)儀）、ECT、DSA、超聲（彩超、黑白超、數(shù)字超聲教學(xué)儀）、直線加速器、模擬定位機(jī)、麻醉劑、體外碎石機(jī)、血液透析機(jī)、激光相機(jī)、洗片機(jī)、高壓注射器等50余臺(tái)設(shè)備，總價(jià)值達(dá)1000余萬(wàn)元。可滿足生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。亦可帶領(lǐng)學(xué)生參與醫(yī)院大型設(shè)備的拆卸、搬運(yùn)、安裝、維修等工作，讓學(xué)生得到“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。該校于2013年在醫(yī)學(xué)影像學(xué)院增設(shè)4年制生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)方案與原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（工程方向）（5年制）不同，《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》作為重要的專業(yè)課之一，教學(xué)大綱亦作調(diào)整。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革。理論課刪減部分陳舊設(shè)備相關(guān)知識(shí)，如壓縮常規(guī)X射線機(jī)結(jié)構(gòu)、功能、工作原理及電路分析的講解，由學(xué)生課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)討論。在實(shí)驗(yàn)課改革方面，刪減部分陳舊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生多多地參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)互動(dòng)中，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)針對(duì)醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)每學(xué)期均進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行DSA設(shè)備的安裝，X射線機(jī)設(shè)備的局部改進(jìn)設(shè)計(jì)等。積極組織指導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生科研立項(xiàng)，近幾年該教研室共指導(dǎo)黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、牡丹江醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目共6項(xiàng)，例如：“常規(guī)X線機(jī)燈絲加熱電路改進(jìn)”。該校積極開(kāi)展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，2016年1月，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院經(jīng)實(shí)地考察，與北京威格瑞技術(shù)服務(wù)有限公司等8家醫(yī)療器械公司達(dá)成合作。2016年7月，首屆2013級(jí)醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。2017年7月，經(jīng)調(diào)查反饋，一年來(lái)各家醫(yī)療器械公司均能按學(xué)校要求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)習(xí)效果非常理想，多位學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，被實(shí)習(xí)公司正式錄用。校企合作模式將繼續(xù)開(kāi)展。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院于2013—2014年編寫(xiě)的高等學(xué)校改革創(chuàng)新教材、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)特色系列教材中，影像設(shè)備教研室針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《醫(yī)用常規(guī)檢驗(yàn)儀器》《醫(yī)用傳感器》《臨床設(shè)備學(xué)》4本理論及實(shí)驗(yàn)教材，并已投入使用。該校現(xiàn)已將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂已提上日程。
4未來(lái)學(xué)科發(fā)展模式
4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
以教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為只要目的，在不斷提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)持理論教學(xué)為基礎(chǔ)的主要宗旨[5]，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)后，運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)不斷地提升、完善自己的綜合技能[6]。使學(xué)生在此教學(xué)模式下，可以將專業(yè)發(fā)展為：擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)、形成獨(dú)特的專業(yè)特色的優(yōu)秀學(xué)科[7]。
4.2確立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位
無(wú)論在學(xué)科建設(shè)中進(jìn)行怎樣的改革，其宗旨都是培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生能被社會(huì)所用[8]。因此學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位就顯得尤為重要[9]。因此讓學(xué)生提早進(jìn)入醫(yī)院及工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以使其在即將進(jìn)入工作崗位前掌握一定的基本操作技能，在今后的工作中更早上手，從容地應(yīng)對(duì)工作中的一系列問(wèn)題。在教學(xué)中主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同呼聲對(duì)于教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，盡最大可能地覆蓋盡量多學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果[10]。
4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校通過(guò)多種途徑提高青年教師的學(xué)歷及教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高，逐步培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬、教學(xué)效果明顯的優(yōu)秀教師隊(duì)伍[11]。
4.4建立教學(xué)評(píng)估及監(jiān)控體系
完善的一套教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施[12]。建立一套過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、完善的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)、嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的宏觀調(diào)控、保障實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)、高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都起到了十分重要的作用[13]。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文4
[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)改革；生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)院校
[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（a）-0159-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一，具有廣度的多交叉融合性和深度的多層次進(jìn)展性，因而起著生長(zhǎng)點(diǎn)的作用，成為溝通臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。如何圍繞微生物學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累，使踏入生物學(xué)大門的學(xué)生對(duì)微生物有一個(gè)較整體和廣泛的了解，初步掌握涉及微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類進(jìn)化等方面的知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下較為廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)和開(kāi)闊的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，成為微生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
1 把握微生物學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量
大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有廣博而堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、基因工程、酶工程基本理論、基本技能和工藝技術(shù)過(guò)程，受到現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究的初步訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力，能在生物技術(shù)領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，以生物醫(yī)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的高級(jí)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。基于此開(kāi)展了如下工作：
1.1 教材的選擇
教材是教學(xué)的藍(lán)本、重要載體和溝通橋梁，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。一本優(yōu)秀的教材除了能夠全面系統(tǒng)闡述本學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系外，還是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)探索、合作交流的重要前提。面對(duì)龐大的微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及有限的學(xué)時(shí)，選擇一本內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰的教材具有重要的意義。通過(guò)專家充分討論，廣泛征求師生意見(jiàn)及參考相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終確定了適合大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)教材，即全國(guó)優(yōu)秀教材——周德慶先生主編的《微生物學(xué)教程》（第2版）為基本教材，代替原來(lái)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》，該教材作為普通微生物基礎(chǔ)課教材，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建了一個(gè)牢固的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，有助于學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展、熱點(diǎn)和問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐打下深厚基礎(chǔ)[1-2]。同時(shí)，推薦沈萍教授主編的《微生物學(xué)》作為參考書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生參閱一些國(guó)外優(yōu)秀生命科學(xué)教學(xué)用書(shū)，如Talaro等編撰的《Foundations in microbiology》、Lansing等編撰的《Microbiology》等，使學(xué)生廣泛的汲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可進(jìn)一步提高專業(yè)外語(yǔ)水平。
1.2 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面
微生物學(xué)以微觀世界生物為研究對(duì)象，由于微生物種類繁多、形態(tài)微小、肉眼看不見(jiàn)，不易形成感性認(rèn)識(shí)，而且微生物學(xué)理論具有相對(duì)獨(dú)立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容相對(duì)抽象，這就決定了微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多且散亂，很多學(xué)生初次接觸這門知識(shí)反映“聽(tīng)得懂、理不清、記不住”，學(xué)習(xí)有困難。因此，如何在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，使學(xué)生既弄懂教學(xué)重點(diǎn)，又提高學(xué)習(xí)興趣，是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用十分重要[3]。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要向?qū)W生介紹要點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要把涉及的名詞概念講述清楚，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生全面閱讀教材內(nèi)容，例如課上重點(diǎn)介紹革蘭陽(yáng)性菌和陰性菌的結(jié)果特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生課后自己進(jìn)行比較總結(jié)，熟悉染色的過(guò)程，進(jìn)而得出不同的染色結(jié)果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，提高課堂吸收率，提高學(xué)習(xí)興趣。另外對(duì)于本科生，遵循注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的詮釋，也注重其外延拓展的原則，使學(xué)生既獲得現(xiàn)有教材知識(shí)，又開(kāi)闊眼界，重點(diǎn)介紹成熟的為大家所公認(rèn)的最新理論、技術(shù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面。
1.3 注重知識(shí)的整體性，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
微生物學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)知識(shí)結(jié)架構(gòu)的緊湊性，各章節(jié)間高度關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，在學(xué)生掌握基本概念、理論等抽象知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞主線，展開(kāi)橫向、縱向知識(shí)網(wǎng)，分析各部分知識(shí)在整個(gè)體系中的地位與作用，將會(huì)清晰呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)。例如“微生物的生長(zhǎng)及其控制”一章，首先與學(xué)生共同從微生物的種類和特點(diǎn)、微生物的營(yíng)養(yǎng)和培養(yǎng)基、微生物的營(yíng)養(yǎng)類型、培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)原則和方法、微生物的新陳代謝等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)微生物的生長(zhǎng)及其控制有正確的認(rèn)識(shí)和理解。既有利于掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)，又有益于啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性思維和判斷能力[4]。
2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
微生物學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)并重的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得細(xì)菌等微生物的感性認(rèn)識(shí)，建立無(wú)菌觀念，掌握微生物實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，有利于鞏固微生物學(xué)理論課的內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，我教研室緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系進(jìn)行了優(yōu)化，既保留了微生物實(shí)驗(yàn)中傳統(tǒng)的革蘭染色等內(nèi)容，又側(cè)重開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；改善實(shí)驗(yàn)安排，使分散的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地組合起來(lái)成為系列實(shí)驗(yàn)，老師在每堂課前和課后都對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析和下次實(shí)驗(yàn)布置。例如對(duì)糞便標(biāo)本進(jìn)行病原學(xué)鑒定，實(shí)驗(yàn)包括培養(yǎng)基的制備和無(wú)菌操作，又涉及細(xì)菌形態(tài)學(xué)觀察、血清學(xué)實(shí)驗(yàn)及生化鑒定等內(nèi)容，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密銜接，使學(xué)生體會(huì)到微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，各實(shí)驗(yàn)之間有著潛在的聯(lián)系，也清楚的認(rèn)識(shí)到前面實(shí)驗(yàn)的成功與否將影響到以后實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，從而增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣做點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生既掌握了基本的細(xì)菌人工培養(yǎng)法等基本技術(shù)，又對(duì)細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程有了總體的概念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3 采用自學(xué)-討論-講解式教學(xué)法
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我教研室根據(jù)大學(xué)生自身和微生物學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試采用以“自學(xué)-討論-講解”為主的教學(xué)方式。
首先，教師根據(jù)各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每章給出1~3個(gè)思考題，讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合參考書(shū)等資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。其次是課堂討論環(huán)節(jié)，以自學(xué)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路，加深對(duì)自學(xué)內(nèi)容的消化理解，還可促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，提高表達(dá)能力。最后，在自學(xué)和討論基礎(chǔ)上的教師講解過(guò)程主要圍繞教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)說(shuō)、理論的提出、推演和完善過(guò)程，學(xué)習(xí)證明這些理論的實(shí)驗(yàn)方法和思路，學(xué)習(xí)前人敢于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維方法和客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[5]。例如，證明基因突變自發(fā)性和不對(duì)應(yīng)性的Luria變量試驗(yàn)、Newcombe涂布實(shí)驗(yàn)及Lederberg影印平板培養(yǎng)法，介紹這些著名學(xué)者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之巧妙和方法創(chuàng)新之獨(dú)到，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，為將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)具有重要意義。
4 開(kāi)展“微生物學(xué)自主實(shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高微生物學(xué)綜合素質(zhì)，是每位微生物學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的問(wèn)題。在幾年的教學(xué)積累中，我教研室嘗試了在已有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上實(shí)施“微生物學(xué)自主實(shí)驗(yàn)”，主要開(kāi)展了：“酸奶中乳酸桿菌的分離、計(jì)數(shù)及鑒定”、“市售鮮牛奶中抗生素殘留的檢測(cè)及方法比較”、“健康及疾病狀態(tài)下腸道菌群的變化”、“植物提取物對(duì)抗生素相關(guān)性菌群失調(diào)的調(diào)整作用”等實(shí)驗(yàn)。這些內(nèi)容是游離于正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃之外的，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用周末等課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，每周1~2次。這樣既賦予了學(xué)生課外活動(dòng)專業(yè)特色，也增加了課程實(shí)踐的趣味性，避免了課程實(shí)踐在教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容方面的局限性[6]。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種課外的實(shí)踐形式非常感興趣，而且投入了極大的熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，給其提供了一個(gè)自己動(dòng)手、展示創(chuàng)新性和才能的平臺(tái)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論課的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)于讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握微生物學(xué)知識(shí)并加以合理運(yùn)用到實(shí)際生活學(xué)習(xí)中具有重要作用，同時(shí)提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，豐富了課外生活，有助于綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)對(duì)微生物的實(shí)際培養(yǎng)、觀察、分離和鑒定及應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神，努力求索的積極態(tài)度。
以上教學(xué)方法的嘗試，符合 “三個(gè)面向”的素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了其綜合能力、分析能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的需要，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文5
關(guān)鍵詞：一年級(jí)數(shù)學(xué)；主要問(wèn)題；讀題習(xí)慣；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-141-01
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”一年級(jí)學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是其中有個(gè)習(xí)慣容易被忽略――認(rèn)真讀題的習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)的小朋友由于年齡比較小，識(shí)字量較少，而閱讀理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)又有限，加上在思維方式上與成人也不同，讀題及對(duì)題意的理解就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題。所以，從一年級(jí)開(kāi)始，就要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，使每個(gè)學(xué)生從小就形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。下面，就在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。
一、漏讀題目
這是一年級(jí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，有的學(xué)生整道題都沒(méi)看見(jiàn)，導(dǎo)致漏題。學(xué)生家長(zhǎng)甚至老師總是把這類問(wèn)題歸于學(xué)生粗心大意，覺(jué)得學(xué)生年齡小，粗心是難免的而沒(méi)有重視到。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，第一次接觸到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)老師總是覺(jué)得像題目順序這種小問(wèn)題不說(shuō)也知道，然而剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生并不太清楚我們的書(shū)寫(xiě)順序習(xí)慣，這就要求老師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀題時(shí)按照一定的順序去讀，一般是從左往右，從上到下。另外還要讓學(xué)生看題目序號(hào)，告訴學(xué)生，什么叫大題，什么叫小題，這樣更有助于學(xué)生檢查自己，從而養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。
二、只讀了題目要求的前半部分，剩下的不讀了，或看到了卻沒(méi)在意，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)只完成了題目要求的一部分
如果教師沒(méi)有引起重視，及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易養(yǎng)成丟三落四的習(xí)慣。如：“你還能提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答嗎？”有的學(xué)生就只看了問(wèn)題前部分，卻沒(méi)注意到要解答，導(dǎo)致做題時(shí)解答不完整。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目要求我們先干什么，再干什么。經(jīng)常帶著學(xué)生這樣做，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)讀題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題目要求的習(xí)慣。又如：“算一算，比一比。”有的學(xué)生只注意了算，卻忽視了比。而通過(guò)計(jì)算來(lái)比較題目的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律才是題目最主要的目的，如果忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了機(jī)械的計(jì)算，而失去了它培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、總結(jié)、應(yīng)用、舉一反三能力的作用。這時(shí)候教師不僅要要求學(xué)生正確的計(jì)算，還要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比題目的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到深刻挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)能力的作用。
三、有的題目要求是以圖畫(huà)或表格等形式來(lái)體現(xiàn)，這就要求老師要教會(huì)學(xué)生去讀懂圖或表格
如：在一年級(jí)下期學(xué)到統(tǒng)計(jì)時(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)找數(shù)據(jù)涂出條形統(tǒng)計(jì)圖的格子或是根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖找出數(shù)據(jù)答案。老師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生看題目，讀清楚題目是統(tǒng)計(jì)的什么信息。在統(tǒng)計(jì)作業(yè)中出現(xiàn)標(biāo)題為：最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)。但是一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的讀題習(xí)慣，許多學(xué)生根本不會(huì)去看標(biāo)題而是盲目直接答題，在要求提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)許多學(xué)生提出的問(wèn)題是：籃球和足球一共有多少個(gè)？或是籃球比足球多多少個(gè)？而不是喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)。所以教會(huì)學(xué)生讀懂圖或表格很重要。要求學(xué)生從題號(hào)開(kāi)始，讀清楚題目，包括圖上的所有文字信息。孩子看圖：“圖上畫(huà)的是什么？從圖上知道了什么？文字又寫(xiě)的什么？要做什么？”學(xué)生看清圖，弄清圖意后才明白，原來(lái)這一題是讓我們找出喜歡某一項(xiàng)體育活動(dòng)的人數(shù)，而不是籃球、足球的個(gè)數(shù)。
四、學(xué)生讀題機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致后來(lái)拿到題目就想著有老師讀題，習(xí)慣性的直接解題
這是大多數(shù)老師和學(xué)生家長(zhǎng)容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中，老師覺(jué)得讓學(xué)生讀題太浪費(fèi)時(shí)間，自己幫助學(xué)生清楚的讀題不是更有利于學(xué)生解答正確嗎？學(xué)生見(jiàn)老師讀的多了自己也就會(huì)讀題了。一年級(jí)學(xué)生在家寫(xiě)作業(yè)也會(huì)有家長(zhǎng)為其讀題，學(xué)生的依賴思想也由此形成，而且難以糾正。隨著新課程改革，教材也發(fā)生了很大變化，由于考慮到一年級(jí)學(xué)生識(shí)字問(wèn)題，所以教材中減少了文字材料，更多的是以情境圖形來(lái)表達(dá)題目意思，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也就要求學(xué)生必須參與到讀題的行列中來(lái)。因此教學(xué)中教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以多種形式讓學(xué)生參與讀題：教師帶讀，學(xué)生跟讀，全班讀，小組讀，個(gè)人讀，以競(jìng)爭(zhēng)的形式設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣的同時(shí)也有利于養(yǎng)成好的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的讀題方法。一年級(jí)學(xué)生讀題基本是借助拼音來(lái)完成的，如果這個(gè)題的內(nèi)容較長(zhǎng)的話，往往當(dāng)學(xué)生拼讀完或是讀完最后一個(gè)字的時(shí)候，前面的已經(jīng)忘了，如果不對(duì)他們正確的指導(dǎo)，學(xué)生依然讀不懂題意。最初讓他們讀題的時(shí)候，可以讓他們每拼讀完一個(gè)字，就和前面拼讀過(guò)的字連起來(lái)讀，這樣，當(dāng)他們拼讀完最后一個(gè)字時(shí)，就能把整個(gè)句子連起來(lái)了，然后讓他們把句子多讀幾遍，想一想，這道題有幾個(gè)要求，每個(gè)要求要做什么。在我的教學(xué)中一般要求學(xué)生讀題三遍，如果還不能明白題意，可以多讀幾遍，正所謂：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。在這一過(guò)程中，雖然費(fèi)時(shí)較多，但讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口又動(dòng)腦，最終達(dá)到明白題意的目的，也使一年級(jí)學(xué)生從一開(kāi)始養(yǎng)成了正確的讀題方法。
在一年級(jí)學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以做一名“懶”老師，要留給時(shí)間讓學(xué)生讀，尋找時(shí)機(jī)讓學(xué)生讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀題習(xí)慣。一年級(jí)是孩子的啟蒙教育階段，雖然學(xué)的知識(shí)不多、不難，但是一定要重視學(xué)生讀題習(xí)慣的養(yǎng)成，從一開(kāi)始養(yǎng)成了好的讀題習(xí)慣也將會(huì)為高年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣的好習(xí)慣也將受益終身。
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文6
【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 生物教學(xué)
1 多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是一種基于計(jì)算機(jī)的全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。如今，在教學(xué)領(lǐng)域，圖片、投影、幻燈、錄像、動(dòng)畫(huà)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAL)課件等多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了課堂，這不僅是新技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。大量出現(xiàn)的多媒體輔助教學(xué)，作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性和直觀性被列為教學(xué)的最佳選擇。把多媒體教學(xué)引入生物學(xué)教學(xué)課堂，是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。
2 多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收 多媒體教學(xué)能將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。并通過(guò)各種表現(xiàn)手法將某些抽象問(wèn)題形象化、表面問(wèn)題深入化、單一問(wèn)題統(tǒng)籌化、枯燥問(wèn)題活潑化，將某些復(fù)雜的問(wèn)題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物及微觀事物通過(guò)信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施放大或縮小，動(dòng)靜結(jié)合。圖文并茂，能充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面理解和有效吸收。
2.2多媒體有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲有極強(qiáng)的作用。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或者利用娛樂(lè)性的互動(dòng)材料，使教學(xué)內(nèi)容以直觀的生動(dòng)的形象通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的示范功能呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.3多媒體教學(xué)有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍 多媒體生物教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。
生物多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其他的方面，比如音樂(lè)的欣賞，色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2.4生物多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷 計(jì)算機(jī)媒體充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的感覺(jué)得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分節(jié)約時(shí)間加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語(yǔ)言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.5溫故而知新，提高記憶效果 在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
應(yīng)用多媒體課件或電視錄像進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，省時(shí)省物，系統(tǒng)高效。學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景，能清晰系統(tǒng)地看全操作程序與規(guī)范；通過(guò)近景推移，能抓住操作要領(lǐng)；通過(guò)特寫(xiě)放大，細(xì)節(jié)滯留，能理解掌握操作關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時(shí)，將事先制作的實(shí)驗(yàn)表格，包括步驟、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、結(jié)論等，發(fā)給學(xué)生，通過(guò)重放生物實(shí)驗(yàn)錄像片，重點(diǎn)與關(guān)鍵再重放，學(xué)生邊看邊想邊記邊議，在音樂(lè)陪襯的解說(shuō)中，高密度地系統(tǒng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，印象特別清晰，理解特別深刻，記憶特別牢固，從而起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課件當(dāng)中的圖文記憶比單純的文本記憶深刻得多。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生喜歡內(nèi)容充實(shí)、外觀漂亮、兼顧圖片、文字甚至視頻的多媒體課件。
